Attività
DIRITTI DEL LAVORO PER I GIOVANI
La guida con le sei sessioni è disponibile su: https://www.ilo.org/wcmsp5/groups/public/—ed_emp/documents/instructionalmaterial/wcms_310206.pdf |
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Formato: (ın presenza, online, entrambi) | In presenza |
Obiettivi di apprendimento: |
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Descrizione: | Lo scopo generale di questo materiale formativo è quello di fornire un quadro di riferimento per i facilitatori per progettare sessioni di apprendimento sui diritti sul lavoro.
La Guida è organizzata in sei sessioni. Le sessioni possono essere suddivise, allungate o accorciate per soddisfare gli obiettivi del formatore/facilitatore e della sua organizzazione. Le attività possono essere modificate secondo gli stili di apprendimento dei partecipanti, la disponibilità di tempo per l’apprendimento e le leggi e le circostanze nazionali. Le sessioni possono essere organizzate come segue:
Ogni sessione identifica gli obiettivi di apprendimento, le attività individuali e di gruppo e il tempo approssimativo necessario per la consegna. I modelli per gli esercizi individuali e di gruppo sono allegati al modulo.
Obiettivi di apprendimento: Alla fine di questa sessione i partecipanti saranno in grado di:
Tempo di consegna: 120 minuti Attività: Attività 1. Al lavoro: Flash sulle norme del lavoro! Scopo: Questo è un esercizio di brainstorming che ha lo scopo di portare i partecipanti a pensare e discutere sulle ore di lavoro, gli straordinari, il lavoro notturno e i periodi di riposo. Come: Si basa sulle Rights@Work Cards che riassumono gli standard minimi in queste aree e con lavagne a fogli mobili che elencano i pro e i contro per i lavoratori e i datori di lavoro. Dopo che il facilitatore ha introdotto lo standard nazionale pertinente sulle carte Rights@Work, uno dei partecipanti elenca sulla lavagna a fogli mobili le risposte fornite dai partecipanti sui vantaggi e gli svantaggi sia per i lavoratori che per i datori di lavoro. Attività 2. Non è rimasto molto alla fine del mese: La mia busta paga. Scopo: Leggere una busta paga potrebbe non essere la parte più attraente di un lavoro, ma essere in grado di farlo aiuterà i partecipanti a capire perché il denaro che ricevono nei loro assegni è inferiore all’importo lordo che è stato concordato. Come: il facilitatore dovrebbe ottenere una copia di una busta paga dal paese dei partecipanti (assicurandosi che il nome del dipendente e qualsiasi numero di identificazione siano inclusi) e spiegare ai partecipanti i concetti di salario lordo, detrazioni, tasse e paga netta. Attività 3. Consulenza sulla velocità. Attività 4. Capo, solo un’ultima domanda … Negoziare l’orario di lavoro e la paga. Scopo: Entrambe le attività hanno lo scopo di mettere in pratica le conoscenze acquisite su ore di lavoro, salari e ferie annuali. Come: Il facilitatore dovrebbe organizzare un esercizio di gioco di ruolo. Nell’attività 3, i partecipanti sono divisi in due gruppi uguali. Un gruppo è composto da giovani lavoratori che hanno problemi nel loro lavoro e l’altro da “consulenti” che forniscono consigli su come risolvere questi problemi. Ogni partecipante del gruppo di giovani lavoratori prende una carta che riassume una situazione di vita reale (un esempio è fornito nel toolkit). La situazione viene riferita a uno dei consulenti che, in 2-3 minuti, dovrebbe fornire consigli su come risolvere il problema. Ogni 3-5 minuti, il facilitatore scambierà i consulenti, in modo che il giovane lavoratore possa riferire. L’attività 4 simula una trattativa sul salario e sull’orario di lavoro. I partecipanti sono divisi in due gruppi: datori di lavoro e lavoratori. Ogni gruppo riceve le proprie carte di ruolo e le istruzioni. Il primo compito di ogni gruppo è decidere la strategia di negoziazione da utilizzare. Una volta deciso, ogni gruppo nomina un portavoce che sarà responsabile della negoziazione con il rappresentante dell’altra parte. Il facilitatore dovrebbe permettere alle parti di negoziare per circa 15 minuti. Alla fine del gioco di ruolo, il facilitatore dovrebbe avviare una discussione con i partecipanti sulla strategia utilizzata, se è stata efficace e cosa cambierebbero se venisse chiesto loro di rigiocare i ruoli. |
Note per il facilitatore/formatore: | I facilitatori possono progettare i propri workshop adattando le informazioni e gli strumenti contenuti nella guida al contesto specifico del paese. Gli allegati offrono una serie di linee guida per i facilitatori per la progettazione, la consegna e la convalida dei workshop di formazione. |
Domande per il debriefing: | Il facilitatore dovrebbe concludere ogni attività di gruppo con una sessione di debriefing in cui i partecipanti hanno l’opportunità di condividere le loro esperienze e impressioni.
Le domande di debriefing per la sessione 4 dovrebbero incoraggiare i partecipanti a rispondere alle seguenti domande.
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Materiale/attrezzatura necessaria (se applicabile) | Il materiale consiste in una guida per i facilitatori e in un toolkit che fornisce esempi pratici di luoghi di reclutamento e di situazioni sul posto di lavoro. La guida contiene diverse attività individuali e di gruppo, risorse di apprendimento, un glossario e un riassunto delle principali norme internazionali sul lavoro.
Fotocopie, carte, matita. |
Tempo assegnato: | L’intera sessione durerà circa 780 minuti |
Come si può adattare questa attività in un ambiente diverso (online o faccia a faccia)? | L’attività può essere fatta tramite Zoom o un’altra piattaforma virtuale. I partecipanti possono essere divisi in gruppi utilizzando la funzione della piattaforma Zoom. La presentazione dell’attività può essere preparata digitalmente attraverso Power Point per esempio ed essere facilitata usando la funzione dello schermo condiviso. I materiali dell’attività possono essere inviati in precedenza via e-mail in un file PPT da completare in un personal computer. |
COSA FARE SE SI È TRATTATI INGIUSTAMENTE AL LAVORO
Il Resource Pack con dove si possono trovare queste attività è disponibile su: https://www.citizensinformationboard.ie/downloads/training/rights_entitlements_young_people_2010.pdf |
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Formato: (in presenza, online, entrambi) | İn presenza |
Obiettivi di apprendimento: |
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Descrizione: | L’Activity resource pack contiene 6 argomenti:
1. Acquisti: diritti dei consumatori, rimborsi, buoni regalo e depositi, fare un reclamo, shopping online, telefoni cellulari, comprare prodotti illegali, comprare merce rubata, acquisto etico. 2. Lavoro: diritti e doveri dei lavoratori, età minima per lavorare, pagare le tasse, buste paga, problemi sul posto di lavoro. 3. Scuola: leggi relative all’istruzione, regole scolastiche, come vengono trattate le violazioni delle regole, regolamenti degli esami di Stato, diritti di accesso ai rapporti scolastici, opzioni di abbandono scolastico. 4. A casa: diritti associati alla vita familiare, la Costituzione e la famiglia, famiglie monoparentali, custodia e accesso, cambiare il proprio nome, liste di organizzazioni che sostengono i giovani. 5. Uscire di casa: cosa significa casa, diversi tipi di opzioni di alloggio, alloggio in affitto, senzatetto. 6. Viaggi e trasporti: norme di guida, richiesta di una patente di guida, pass per studenti, richiesta di un passaporto, visti per lavorare e studiare all’estero, tessera europea di assicurazione sanitaria, assicurazione di viaggio, affrontare una crisi all’estero.
Obiettivi di apprendimento:
Attività 1. Problemi sul lavoro: Conoscere i propri diritti e le proprie prerogative quando le cose vanno male sul lavoro è molto importante. Di pari importanza è sapere come risolvere i problemi che sorgono. Vai con tutte le armi spianate o nascondi la testa nella sabbia? Speriamo nessuno dei due! Questa sezione chiede agli studenti di dare suggerimenti su come risolvere i problemi nel modo più appropriato possibile. È importante sottolineare che quando gli studenti hanno la legge dalla loro parte, devono sapere che possono esercitare i loro diritti legali. Scopo: Esplorare gli approcci ai problemi che possono sorgere nel lavoro. Come: Consegnare il foglio di lavoro 4 agli studenti: Problemi al lavoro. Dividere la classe in 5 gruppi. A seconda del tempo a disposizione, date almeno un problema ad ogni gruppo e chiedete loro di discutere come lo affronterebbero. Invitate gli altri a dare un feedback e a guardare se ci sono conseguenze per gli approcci suggeriti. Attività 2. Passi nella risoluzione dei problemi: Spesso c’è più di un modo per risolvere un problema. L’approccio può variare a seconda del problema, della situazione, del datore di lavoro, delle opzioni di supporto e negoziazione e delle possibili conseguenze. Scopo: Gli studenti lavorano su come affrontare il problema nel caso di studio qui sotto. Come: Chiedi agli studenti, in gruppi di quattro, di discutere cosa dovrebbe fare Niamh. Poi guardate i vari approcci e discutete i meriti di ciascuno. Caso di studio: Niamh ha lavorato nei fine settimana in un grande negozio al dettaglio negli ultimi quattro mesi. Tutto stava andando molto bene fino a quando il suo nuovo supervisore ha iniziato a darle fastidio per le cose più piccole, spesso di fronte ai clienti. I suoi colleghi hanno l’impressione che venga presa di mira senza motivo. Niamh sa che il manager è molto soddisfatto del suo lavoro. Attività 3. Quale approccio adotteresti? Questa sezione dà agli studenti l’opportunità di combinare ciò che hanno imparato e assumere il ruolo di consigliare qualcuno che ha un problema sul lavoro. Puoi scegliere l’attività del gioco di ruolo o i casi di studio sottostanti. Scopo: mostrare che le capacità di comunicazione sono fondamentali per risolvere un problema di lavoro Come: Fotocopiare e distribuire lo scenario e il gioco di ruolo che illustra un approccio “cosa non fare”. Dopo il gioco di ruolo, avere una discussione in classe su cosa è andato storto e cosa avrebbe dovuto essere fatto diversamente. Poi, ripetere il gioco di ruolo tenendo conto del feedback. |
Note per il facilitatore/formatore: | Molte delle attività richiedono che gli studenti abbiano accesso ad un computer. E’ preferibile che il facilitatore possa incorporare le attività informatiche di ogni argomento nelle sessioni in classe utilizzando le strutture informatiche della vostra scuola, ma se questo è difficile, allora gli studenti possono completare gli esercizi utilizzando un computer di casa o le strutture informatiche della loro biblioteca locale. Molte delle attività sono ricerche su internet e i siti web consigliati sono forniti all’inizio di ogni argomento e di ogni attività. Questi siti web li condurranno rapidamente all’informazione giusta. Non è raccomandabile che gli studenti cerchino a caso su internet.
Ogni argomento è a sé stante . Non è necessario aver trattato il primo argomento prima di passare al secondo. |
Domande per il debriefing: | – Quali difficoltà sono emerse durante le attività?
– Cosa porta con sé da queste attività? |
Materiale/attrezzatura necessaria (se applicabile) | Fotocopie delle attività, computer, internet, fogli, matita. |
Tempo assegnato: | Approssimativamente, ogni attività durerà tra i 20-30 minuti. |
Come si può adattare questa attività in un ambiente diverso (online o faccia a faccia)? | L’attività può essere fatta tramite Zoom o un’altra piattaforma virtuale. I partecipanti possono essere divisi in gruppi utilizzando la funzione della piattaforma Zoom. La presentazione dell’attività può essere preparata digitalmente attraverso Power Point per esempio, ed essere facilitata utilizzando la funzione dello schermo condiviso. I materiali dell’attività possono essere inviati in precedenza via e-mail in un file PPT da completare in un personal computer. |
ATTİVİTÀ sul prendere le decisioni DA COLORADO EDUCATION INITIATIVE
La risorsa dove potete trovare questa attività è disponibile all’indirizzo: http://www.coloradoedinitiative.org/wp-content/uploads/2014/10/Grade-MS-Decision-Making.pdf http://www.coloradoedinitiative.org/wp-content/uploads/2014/10/Grade-HS-Decision-Making.pdf |
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Formato: (in presenza, online, entrambi) | İn presenza |
Obiettivi di apprendimento: |
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Descrizione: | Questa risorsa di sei pagine offre agli insegnanti un ottimo schema per introdurre gli studenti alle fasi del processo decisionale.
Gli studenti prendono decisioni ogni giorno, tuttavia, molte delle decisioni che vedono e sperimentano potrebbero non essere state attentamente considerate. E’ importante che gli studenti capiscano che l’uso di questa abilità permetterà loro di risolvere i problemi, fare un brainstorming delle opzioni, analizzare i risultati positivi e negativi, e poi implementare e riflettere sulle scelte che fanno. Questo processo dà agli studenti la capacità di prendere decisioni individualmente, o in collaborazione, per migliorare la loro qualità di vita. Il modello decisionale comporta cinque passi fondamentali.
Capendo come prendere buone decisioni gli studenti impareranno che avranno più controllo sulla loro vita. Attività: Come: Passo 1: Identificare la decisione da prendere:
Fase 2: Brainstormare le opzioni possibili e Fase 3: Identificare i possibili risultati Passo 4 – Prendere una decisione e seguirla Analizza i risultati di ogni opzione. Prendi una decisione e difendi la tua scelta.
Passo 5: Riflettere sulla decisione presa: Dopo che la tua decisione è stata presa, rifletti sul risultato della decisione. Includi le risposte a queste domande nella tua riflessione.
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Note per il facilitatore/formatore: | È una buona idea avere i 5 passi della modalità decisionale affissi nella stanza o disponibili come fascicolo da consultare. Il modello e un esempio dovrebbero essere condivisi con gli studenti durante l’insegnamento dell’abilità.
Il facilitatore può preparare l’attività con un rapido brainstorming prima della lezione per assicurarsi che i ragazzi siano allienati sulla tematica durante la lezione. |
Domande per il debriefing: | – Quali difficoltà sono emerse durante l’attività?
– Cosa ti porti dietro da questa attività? |
Materiale/attrezzatura necessaria (se applicabile) | Carte, penne, pennarelli ecc.
Le risorse modello e le fotocopie delle attività. |
Come si può adattare questa attività in un ambiente diverso (online o faccia a faccia)? | L’attività può essere fatta da Zoom o da un’altra piattaforma virtuale La presentazione e il brainstorming possono essere preparati digitalmente attraverso Power Point per esempio, ed essere facilitati usando la funzione dello schermo condiviso. I materiali dell’attività possono essere inviati in precedenza via e-mail in un file PPT da completare in un personal computer. |
AZIONE GLOBALE
La risorsa dove potete trovare questa attività è disponibile all’indirizzo: |
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Formato: (in presenza, online, entrambi) | İn presenza |
Obiettivi di apprendimento: |
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Descrizione: | L’idea di queste attività è quella di vedere come gli studenti rispondono inizialmente a uno stimolo su una questione globale, concentrandosi sul fatto se vedono il potenziale per il cambiamento, come pensano che il cambiamento possa avvenire (con il coinvolgimento di diversi attori, vale a dire i politici, le imprese, il pubblico e loro stessi) e quale sia il loro ruolo in questo processo (come un “cittadino globale”).
Ci sono tre possibili attività che possono essere usate per valutare le loro risposte. Lo stimolo può essere qualsiasi cosa relativa a una questione globale che hanno imparato a conoscere (per esempio, una notizia, una pagina web o qualcosa da un libro di testo). Una fonte di tali stimoli sono i brevi video clip su una serie di importanti questioni globali che si trovano nella sezione Explore Global Issues del sito web SFYouth. Attività 1: Api e fiori Mettete in giro per la stanza su grandi fogli di carta le seguenti affermazioni:
Dopo aver mostrato loro lo stimolo, chiedete agli studenti di muoversi nella stanza per discutere una qualsiasi delle affermazioni scelte. Incoraggiateli ad essere un'”ape”, che significa muoversi tra diverse idee, o un “fiore”, che significa rimanere per discutere un’idea in modo più approfondito. Alla fine, chiedi agli studenti di andare sull’affermazione che sentono più forte, e chiedi loro di spiegare perché hanno scelto quell’affermazione. Puoi usare la posizione degli studenti e quello che dicono per valutare sia il gruppo che le risposte individuali. Attività 2: bersagli*
L’attività con il bersaglio è un modo per valutare rapidamente quanto gli studenti sono “vicini” al raggiungimento di un risultato di apprendimento. Se uno studente sente di essere totalmente d’accordo con l’affermazione, mette una croce/un segno nel mezzo. Se si sente molto lontano dall’accordo, mette la sua croce/segno vicino al bordo, o da qualche parte nel mezzo, a seconda di quanto è forte la sua fiducia. Attività 3: Risposta personale
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Note per il facilitatore/educatore: | Spazio necessario per cinque grandi fogli di carta da attaccare e per permettere agli studenti di riunirsi intorno ad essi.
Le prime due attività sono progettate per darvi un’idea di come l’intera classe si senta in generale su come avviene il cambiamento e sul proprio senso di essere un cittadino globale. La terza è più individuale, e anche meno interattiva/più formale. Gli educatori possono scegliere come utilizzare le attività (o adattarle) a seconda del gruppo e di ciò su cui vogliono concentrarsi. |
Materiale/attrezzatura necessaria (se applicabile) |
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Tempo assegnato: | Approssimativamente, ogni attività durerà tra i 20-30 minuti. |
Come si può adattare questa attività in un ambiente diverso (online o in presenza)? | L’attività può essere fatta da Zoom o da un’altra piattaforma virtuale, la presentazione e il brainstorming possono essere preparati digitalmente attraverso Power Point per esempio ed essere facilitati usando la funzione dello schermo condiviso. I materiali dell’attività possono essere inviati in precedenza via e-mail in un file PPT condiviso da completare in un personal computer. |