Etkinlikler
GENÇLERIN ÇALIŞMA HAYATINDAKI HAKLARI
Altı bölümlük bir rehber burada mevcuttur: https://www.ilo.org/wcmsp5/groups/public/—ed_emp/documents/instructionalmaterial/wcms_310206.pdf |
|
Format: (yüz yüze/çevrimiçi/her ikisi de) | Yüz yüze |
Öğrenme Hedefleri: |
|
Tanım: | Bu eğitim materyalinin genel amacı, uygulayıcıların iş yerinde haklar hakkında öğrenme oturumları tasarlamaları için bir çerçeve sağlamaktır..
Rehber yaklaşık altı oturum olarak düzenlenmiştir. Oturumlar, eğitmenin/uygulayıcının ve organizasyonunun hedeflerini karşılamak için bölünebilir, uzatılabilir veya kısaltılabilir. Etkinlikler katılımcıların öğrenme stillerine, öğrenme süresinin mevcudiyetine ve ulusal yasa ve koşullara göre değiştirilebilir. Oturumlar aşağıdaki gibi düzenlenebilir:
Her oturum öğrenme hedeflerini, bireysel ve grup etkinliklerini ve ders anlatımı için gereken yaklaşık süreyi tanımlar. Bireysel ve grup alıştırmaları için şablonlar Araç Seti’ne eklenir.
Öğrenme hedefleri:Bu oturumun sonunda katılımcılar şunları yapabilecektir:
Ders anlatma süresi: 120 dakika Etkinlikler:Etkinlik 1. İşte: İşgücü standartlarını parlat! Amaç: Bu, katılımcıların çalışma saatleri, fazla mesai, gece çalışması ve dinlenme sürelerini düşünmelerini ve tartışmalarını sağlamayı amaçlayan bir beyin fırtınası egzersizidir.Nasıl: Bu alanlardaki minimum standartları özetleyen Rights@Work Kartları ve işçiler ve işverenler için artıları ve eksileri listeleyen flip-chart’lar üzerine kuruludur. Uygulayıcı, Rights@Work Kartlarındaki ilgili ulusal standardı tanıttıktan sonra, katılımcılardan biri, katılımcıların hem işçiler hem de işverenler için avantajları ve dezavantajları hakkında sağladığı cevapları flip chart’ta listeler. Etkinlik 2. Ay sonunda fazla bir şey kalmadı: Maaş bordrom. Amaç: Maaş bordrosu okumak bir işin en çekici kısmı olmayabilir, ancak bunu yapabilmek, katılımcıların maaş çeklerinde aldıkları paranın neden kararlaştırılan brüt miktardan daha az olduğunu anlamalarına yardımcı olacaktır. Nasıl: uygulayıcı, katılımcıların ülkesinden bir bordronun kopyasını almalı (çalışanın adının ve kimlik numaralarının dahil edilmesini sağlamalıdır) ve katılımcılara brüt ücret, kesintiler ve net ödeme (eve dönüş ödemesi) kavramlarını açıklamalıdır. Etkinlik 3. Hız danışmanlığı. Activity 4. Şef, sadece son bir soru … Ççalışma süresi ve ücret pazarlığı. Amaç: Her iki faaliyet de çalışma saatleri, ücretler ve yıllık izinlerde edinilen bilgileri uygulamaya yöneliktir. Nasıl: Uygulayıcı bir rol yapma egzersizi düzenlemelidir. Etkinlik 3’te katılımcılar iki eşit gruba ayrılır. Gruplardan biri işinde sorun yaşayan genç işçilerden, diğeri ise bu sorunların nasıl çözülürlüğü konusunda tavsiyelerde bulunan “danışmanlardan” oluşuyor. Genç işçi grubundaki her katılımcı, gerçek hayattaki durumu özetleyen bir kart alır (Toolkit’te bir örnek verilmiştir). Durum, 2-3 dakika içinde sorunun nasıl çözünmesi gerektiği konusunda tavsiyelerde bulunan danışmanlardan birine bildirilir. Her 3-5 dakikada bir, uygulayıcı danışmanları değiştirir, böylece genç işçi rapor verebilir. Etkinlik 4, maaş ve çalışma süresiyle ilgili bir anlaşmayı simüle eder. Katılımcılar iki gruba ayrılır: işverenler ve işçiler. Her gruba kendi rol kartları ve talimatları verilir. Her grup için ilk görev, kullanılacak müzakere stratejisine karar vermektir. Bu iş hallolduğunda; her grup karşı tarafın temsilcisiyle müzakereden sorumlu olacak bir sözcü aday gösterir. Uygulayıcı, tarafların yaklaşık 15 dakika müzakere etmesine izin vermelidir. Rol oyununun sonunda, uygulayıcı, katılımcılarla kullanılan stratejinin, etkili olup olmadığı ve rolleri yeniden oynamaları istenirse neleri değiştirecekleri konusunda bir tartışma başlatmalıdır. |
Uygulayıcı/eğitmen için notlar: | Uygulayıcılar, rehberde yer alan bilgi ve araçları ülkeye özgü bağlama göre uyarlayarak kendi atölyelerini tasarlayabilirler. Ekler, eğitim atölyelerinin tasarımı, aktarımı ve doğrulanması konusunda uygulayıcılar için bir dizi kılavuz sunar. |
Özetleyici sorular: | Uygulayıcı, her grup etkinliğini katılımcılara deneyimlerini ve izlenimlerini paylaşma fırsatı verilen bir bilgilendirme oturumu ile sonuçlandırmalıdır.
Oturum 4 için özeyleyici sorular, katılımcıları aşağıdaki sorulara yanıt vermeye teşvik etmelidir.
|
Gerekli araç/gereç (varsa) | Materyal, işe alım yerleri ve işyeri durumu hakkında uygulamalı örnekler sağlayan uygulayıcılar ve araç seti için bir kılavuzdan oluşur. Bu kılavuz çeşitli bireysel ve grup etkinlikleri, öğrenme kaynakları, bir sözlük ve temel uluslararası işgücü standartlarının bir özetini içerir. Fotokopiler, kağıtlar, kalem. |
Ayrılan süre: | Tüm oturumlar yaklaşık 780 dakika sürecektir. |
Bu etkinlik farklı bir ortamda (çevrimiçi veya yüz yüze) nasıl uyarlanabilir? | Etkinlik Zoom veya başka bir sanal platform vasıtasıyla yapılabilir. Katılımcılar Zoom platformunun özelliği kullanılarak gruplara ayrılabilir. Etkinliğin sunumu örneğin Power Point üzerinden dijital olarak hazırlanabilir ve paylaşılan ekran özelliği kullanılarak uygulanabilir. Etkinlik materyalleri daha önce kişisel bir bilgisayarda tamamlanarak bir PPT dosyasında e-posta ile gönderilebilir. |
İŞ YERİNDE HAKSIZ MUAMELEYE MARUZ KALIYORSANIZ YAPMANIZ GEREKENLER
Bu aktiviteleri bulabileceğiniz Kaynak Paketi: https://www.citizensinformationboard.ie/downloads/training/rights_entitlements_young_people_2010.pdf |
|
Format: (yüz yüze, çevrimiçi, her ikisi de) | Yüz yüze |
Öğrenme Hedefleri: |
|
Tanım: | Etkinlik kaynak paketi 6 konu içerir:
1. Alışveriş: tüketici hakları, geri ödemeler, hediye çekleri ve depozitolar, şikayette bulunmak, çevrimiçi alışveriş, cep telefonu, yasadışı ürün satın almak, çalıntı mal satın almak, etik satın alma. 2. Çalışma: çalışanların hakları ve hakları, çalışmak için minimum yaş, vergi ödemek, maaş bordroları, işyerindeki sorunlar. 3. Okul: eğitimle ilgili yasalar, okul kuralları, kuralların ihlalinin nasıl ele alındığı, Devlet sınav düzenlemeleri, okul raporlarına erişim hakları, erken okul terk seçenekleri. 4. Evde: aile hayatı, Anayasa ve aile ile ilgili haklar, tek ebeveynli aileler, velayet ve erişim, adınızı değiştirme, gençleri destekleyen organizasyonların listeleri. 5. Evden ayrılmak: ev ne anlama geliyor, farklı konut seçenekleri, konaklama kiralama, evsizlik. 6. Seyahat ve ulaşım: sürüş düzenlemeleri, ehliyet başvurusu, öğrenci seyahat kartları, pasaport başvurusu, yurtdışında çalışma ve eğitim için vizeler, Avrupa Sağlık Sigortası Kartı, seyahat sigortası, yurtdışında bir krizle başa çıkma.
Öğrenme hedefleri:
Etkinlik 1. İş yerinde sorunlar: İş yerinde işler ters gittiğinde haklarınızı ve yetkilerinizi bilmek çok önemlidir. Eşit öneme sahip olan, ortaya çıkan sorunların nasıl çözülebileceğini bilmektir. Bütün silahlarını kuşanıp savaşa mı girersin yoksa kafanı kuma mı gömersin? Umarım ikisi de değil! Bu bölümde öğrencilerden sorunların mümkün olan en uygun şekilde nasıl sıralanılacağı konusunda önerilerde bulunmaları isteniyor. Öğrencilerin yasaları kendi taraflarında tuttuklarında, yasal haklarını kullanabileceklerini bilmeleri gerektiğini vurgulamak önemlidir. Amaç: İş yerinde ortaya çıkabilecek sorunlara yaklaşımları araştırmak. Nasıl: Öğrenci çalışma sayfasını dağıtın 4: İş yerinde sorunlar. Sınıfı 5 gruba ayırın. Ne kadar zaman olduğuna bağlı olarak, her gruba en az bir sorun verin ve bununla nasıl başa çıkacaklarını tartışmalarını isteyin. Başkalarına geri bildirimde bulunmaya ve önerilen yaklaşımların sonuçları olup olmadığına bakmaya davet edin. Faaliyet 2. Sorunları çözme adımları: Bir sorunu çözmenin genellikle birden fazla yolu vardır. Yaklaşım soruna, duruma, işverene, destek ve müzakere seçeneklerine ve olası sonuçlara bağlı olarak değişebilir. Amaç: Öğrenciler aşağıdaki örnek olay incelemesinde soruna nasıl yaklaşacaklarını çözerler. Nasıl: Dört kişilik gruplar halinde öğrencilerden Niamh’ın ne yapması gerektiğini tartışmalarını isteyin. Sonra çeşitli yaklaşımlara bakın ve her birinin yararlarını tartışın. Örnek olay: Niamh son dört aydır büyük bir perakende mağazasında hafta sonları çalışıyor. Yeni amiri, çoğu zaman müşterilerin önünde, en küçük şeyler için ona acı vermeye başlayana kadar her şey çok iyi gidiyordu. Meslektaşları sebepsiz yere ona sataşıldığını düşünüyor. Niamh, müdürün işinden çok memnun olduğunu biliyor. Etkinlik 3. Nasıl bir yaklaşım sergiliyorsunuz? Bu bölüm, öğrencilere öğrendiklerini birleştirme ve işte sorunu olan birine danışmanlık yapma rolünü üstlenme fırsatı verir. Rol yapma etkinliğini veya vaka çalışmalarını aşağıdan seçebilirsiniz. Amaç: İletişim becerilerinin bir iş sorununu çözmenin anahtarı olduğunu göstermek Nasıl: “Ne yapmamalı” yaklaşımını gösteren senaryo ve rol oyununun fotokopisini çekin ve dağıtın. Rol oyunundan sonra, neyin yanlış gittiği ve neyin farklı yapılması gerektiği hakkında bir sınıf tartışması yapın. Ardından, tahtaya geri bildirimleri alarak rol oyununu tekrarlayın. |
Uygulayıcı/eğitmen için notlar: | Etkinliklerin çoğu, öğrencilerin bir bilgisayara erişmesini gerektirir. Uygulayıcı/eğitmen, her konudaki bilgisayar etkinliklerini okulunuzun bilgisayar olanaklarını kullanarak sınıf oturumlarına dahil edebilmesi tercih edilir, ancak bu zorsa, öğrenciler bir ev bilgisayarı veya yerel kütüphanelerindeki bilgisayar olanaklarını kullanarak egzersizleri tamamlayabilirler. Etkinliklerin çoğu internet aramalarıdır ve önerilen web siteleri her konunun başında ve her etkinlikte verilir. Bu web siteleri onları hızlı bir şekilde doğru bilgiye yönlendirecektir. Öğrencilerin internette rastgele bakmaları önerilmez.
Konular birbirinden bağımsızdır. İkinci konuya geçmeden önce ilk konuyu ele almanız gerekmez. |
Özetleyici sorular: | – Faaliyetler sırasında ne gibi zorluklar ortaya çıktı?
– Bu faaliyetlerden hangilerini seçersiniz? |
Gerekli araç/gereçler (varsa) | Faaliyetlerin fotokopileri, bilgisayarlar, internet, kağıtlar, kalem. |
Ayrılan süre: | Yaklaşık olarak, her aktivite 20-30 dakika arasında sürecektir. |
Bu etkinlik farklı bir ortamda (çevrimiçi veya yüz yüze) nasıl uyarlanabilir? | Etkinlik Zoom veya başka bir sanal platform ile yapılabilir. Katılımcılar Zoom platform özelliğini kullanılarak gruplara ayrılabilir. Etkinliğin sunumu örneğin Power Point üzerinden dijital olarak hazırlanabilir ve paylaşılan ekran özelliği kullanılarak uygulanabilir. Etkinlik materyalleri daha önce kişisel bir bilgisayarda tamamlanacak bir PPT dosyasında e-posta ile gönderilebilir. |
COLORADO EĞİTİM GİRİŞİMİNDEN KARAR ALMA ETKİNLİĞİ
Bu aktiviteyi bulabileceğiniz kaynak şu adresinde bulunabilir: http://www.coloradoedinitiative.org/wp-content/uploads/2014/10/Grade-MS-Decision-Making.pdf http://www.coloradoedinitiative.org/wp-content/uploads/2014/10/Grade-HS-Decision-Making.pdf |
|||||||||||||
Format: (yüz yüze, çevrimiçi, her ikisi de) | Yüz yüze | ||||||||||||
Öğrenme Hedefleri: |
|
||||||||||||
Tanım: | Bu altı sayfalık kaynak, öğretmenlere öğrencileri karar verme adımlarıyla tanıştırmak için harika bir ana hat sunar.
Öğrenciler her gün karar verirler, ancak gördükleri ve yaşadıkları kararların çoğu dikkatle düşünülmemiş olabilir. Öğrencilerin, bu becerinin kullanımının sorunları sıralamalarına, beyin fırtınası yapmalarına, olumlu ve olumsuz sonuçları analiz etmelerine ve daha sonra yaptıkları seçimleri uygulamalarına ve yansıtmalarına izin vereceğini anlamaları önemlidir. Bu süreç, öğrencilere bireysel veya işbirliğine dayalı olarak yaşam kalitelerini artırma konusunda karar verme olanağı sağlar. Karar verme modeli beş temel adımı içerir.
Öğrenciler nasıl iyi kararlar alacaklarını anlayarak hayatları üzerinde daha fazla kontrole sahip olacaklarını öğrenecekler. Etkinlik: Nasıl: Adım 1: Verilecek Kararı Belirleyin:
Adım 2: Beyin Fırtınası Olası Seçenekler ve Adım 3: Olası Sonuçları Belirleyin
Adım 4 – Bir Karar Al ve Sonunu Getir Her seçenek altındaki sonuçları analiz edin. Bir karar almak ve seçimini savunmak.
Adım 5: Alınan Kararı Derinlemesine Düşünün:
|
||||||||||||
Uygulayıcı/eğitmen için notlar: | Karar verme modunun 5 adımının sınıfa asması veya dağıtılmak için hazır bulunması iyi bir fikirdir. Becerinin öğretilmesi sırasında model ve bir örnek öğrencilerle paylaşılmalıdır.
Uygulayıcı, öğrencilerin ders boyunca takipte kalmasını sağlamak için dersten önce hızlı bir beyin fırtınası yaparak etkinliği hazırlayabilir. |
||||||||||||
Özetleyici sorular: | – Aktivite sırasında ne gibi zorluklar ortaya çıktı?
– Bu aktiviteden neleri seçersiniz? |
||||||||||||
Gerekli araç/gereç (varsa) | Kağıtlar, kalemler, işaretleyiciler vb.
Faaliyetlerin model kaynakları ve fotokopileri. |
||||||||||||
Ayrılan süre: | |||||||||||||
Bu etkinlik farklı bir ortamda (çevrimiçi veya yüz yüze) nasıl uyarlanabilir? | Etkinlik Zoom veya diğer sanal platformlar üzerinden yapılabilir Sunum ve beyin fırtınası, örneğin Power Point üzerinden dijital olarak hazırlanabilir ve paylaşılan ekran özelliği kullanılarak uygulanabilir. Etkinlik materyalleri daha önce kişisel bir bilgisayarda tamamlanacak bir PPT dosyasında e-posta ile gönderilebilir. |
KÜRESEL EYLEM
Bu aktiviteyi bulabileceğiniz kaynak şu adresinde bulunabilir: |
|
Format: (yüz yüze, çevrimiçi, her ikisi de) | Yüz yüze |
Öğrenme Hedefleri |
|
Tanım: | Bu faaliyetlerin fikri, öğrencilerin başlangıçta küresel bir meseleyle ilgili bir uyarana değişim potansiyelini görüp görmediklerine, değişimin nasıl olabileceğini düşündüklerine (farklı aktörlerin, yani politikacıların, işletmelerin, halkın ve kendilerinin katılımıyla) ve bu süreçteki rollerini (“küresel bir vatandaş” olarak) nasıl gördüklerine odaklanarak nasıl tepki verdiklerini görmektir.
Yanıtlarını değerlendirmek için kullanılabilecek üç olası etkinlik vardır. Uyaran, öğrendikleri küresel bir sorunla ilgili herhangi bir şey olabilir (örneğin, bir haber raporu, web sayfası veya bir ders kitabından bir şey). Bu tür uyaranların bir kaynağı, Explore Global Issues (Küresel Sorunları Keşfet) web sitesinde yer alan bir dizi önemli küresel sorun hakkında kısa video kliplerdir. Etkinlik 1: Arılar ve Çiçekler Odanın her tarafına aşağıdaki ifadeleri büyük kâğıtlarla yerleştirin:
Onlara uyaranı gösterdikten sonra, öğrencilerden seçtikleri ifadelerden herhangi birini tartışmak için odanda dolaşmalarını isteyin. Onları ya farklı fikirler arasında hareket etmek anlamına gelen bir “arı” ya da bir fikri daha derinlemesine tartışmak için kalmak anlamına gelen bir “çiçek” olmaya teşvik edin. Sonunda, öğrencilerden en güçlü hissettikleri ifadeye geçmelerini isteyin ve öğrencilerden bu ifadeyi neden seçtiklerini açıklamalarını isteyin. Hem grubu hem de bireysel yanıtları değerlendirmek için öğrencilerin nerede durduğunu ve ne söylediklerini kullanabilirsiniz. Etkinlik 2: Dart tahtaları * Büyük kağıt levhalara üç “dart tahtası” çizin ve her dart tahtasını, üzerinde aşağıdaki ifadelerden biri yazılı olarak, sınıft değişik yerlere koyun
Öğretmenler, öğrencilerin işaretlerini nereye koyduklarına bakarak, sınıfın fark yaratabileceklerini hissettikleri dereceyi değerlendirebilir (küresel vatandaşlar olarak), siyasi /iş süreçlerini anlayabilir ve değişim hakkında olumlu hissedebilirler. * Dart tahtası etkinliği, öğrencilerin bir öğrenme sonucuna ne kadar “yakın” olduklarını hızlı bir şekilde değerlendirmenin bir yoludur. Bir öğrenci ifadeye tamamen katıldığını hissederse, ortaya bir çapraz/işaret koyar. Katılmaktan çok uzak hissederlerse, güvenlerinin ne kadar güçlü olduğuna bağlı olarak çapraz/işaretlerini kenara veya arada bir yere koyarlar. Etkinlik 3: Kişisel yanıt
|
Uygulayıcı/eğitmen için notlar: | Beş büyük kağıt yaprağının sığması ve öğrencilerin etraflarına toplanması için alan gereklidir.
İlk iki etkinlik, tüm sınıfın değişimin nasıl gerçekleştiği ve küresel bir vatandaş olma duyguları hakkında genel olarak nasıl hissettiği hakkında size bir fikir vermek için tasarlanmıştır. Üçüncüsü daha bireysel ve ayrıca daha az etkileşimli / daha resmidir. Öğretmenler, gruba ve odaklanmak istediklerine bağlı olarak etkinlikleri nasıl kullanacaklarını (veya uyarlayacaklarını) seçebilirler. |
Özetleyici sorular: | |
Gerekli araç/gereç (varsa) |
|
Ayrılan süre: | Yaklaşık olarak, her aktivite 20-30 dakika arasında sürecektir. |
Bu etkinlik farklı bir ortamda (çevrimiçi veya yüz yüze) nasıl uyarlanabilir? | Etkinlik Zoom veya diğer sanal platformlar üzeriden yapılabilir sunum ve beyin fırtınası, örneğin Power Point üzerinden dijital olarak hazırlanabilir ve paylaşılan ekran özelliği kullanılarak uygulanabilir. Etkinlik materyalleri daha önce kişisel bir bilgisayarda tamamlanacak paylaşılan bir PPT dosyasında e-posta ile gönderilebilir. |