Activités
RİGHTS AU TRAVAIL POUR LES JEUNES
Le guide des six sessions est disponible à l’adresse suivante : https://www.ilo.org/wcmsp5/groups/public/—ed_emp/documents/instructionalmaterial/wcms_310206.pdf. |
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Format : (face à face, en ligne, les deux) | Face à face |
Objectifs d’apprentissage : |
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Description : | L’objectif général de ce matériel de formation est de fournir un cadre permettant aux animateurs de concevoir des sessions d’apprentissage sur les droits au travail.
Le guide est organisé autour de six sessions. Les sessions peuvent être divisées, allongées ou raccourcies pour répondre aux objectifs du formateur/de l’animateur et de son organisation. Les activités peuvent être modifiées en fonction des styles d’apprentissage des participants, du temps disponible pour l’apprentissage et des lois et circonstances nationales. Les sessions peuvent être organisées comme suit :
Chaque session identifie les objectifs d’apprentissage, les activités individuelles et de groupe et le temps approximatif nécessaire à la prestation. Des modèles d’exercices individuels et de groupe sont annexés à la boîte à outils.
Objectifs d’apprentissage :À la fin de cette session, les participants seront en mesure de :
Délai de livraison : 120 minutes Activités :Activité 1. Au travail : Flash les normes du travail ! Objectif : Il s’agit d‘un exercice de remue-méninges visant à amener les participants à réfléchir et à discuter des heures de travail, des heures supplémentaires, du travail de nuit et des périodes de repos. Comment : Elle s’appuie sur les cartes “Droits au travail” qui résument les normes minimales dans ces domaines et sur les tableaux de papier qui énumèrent les avantages et les inconvénients pour les travailleurs et les employeurs. Après que l’animateur a présenté la norme nationale pertinente sur les cartes Droits au travail, l’un des participants énumère sur le tableau de papier les réponses fournies par les participants sur les avantages et les inconvénients pour les travailleurs et les employeurs. Activité 2. Il ne reste pas grand-chose à la fin du mois : Ma fiche de paie. Objectif : La lecture d’une fiche de paie n’est peut-être pas la partie la plus attrayante d’un emploi, mais être capable de le faire aidera les participants à comprendre pourquoi l’argent qu’ils reçoivent dans leur chèque de paie est inférieur au montant brut qui a été convenu. Comment : l’animateur doit obtenir une copie d’une fiche de paie du pays des participants (en s’assurant que le nom de l’employé et tout numéro d’identification sont inclus) et expliquer aux participants les concepts de salaire brut, de déductions et de salaire net (take-home pay). Activité 3. Conseils sur la vitesse. Activité 4. Chef, une dernière question … Négocier le temps de travail et le salaire. Objectif : Les deux activités visent à mettre en pratique les connaissances acquises sur les heures de travail, les salaires et les congés annuels. Comment : l’animateur doit organiser un exercice de jeu de rôle. Dans l’activité 3, les participants sont divisés en deux groupes égaux. Un groupe est composé de jeunes travailleurs qui rencontrent des problèmes dans leur travail, et l’autre groupe est composé de “conseillers” qui donnent des conseils sur la façon de résoudre ces problèmes. Chaque participant du groupe de jeunes travailleurs prend une carte résumant une situation de la vie réelle (un exemple est fourni dans le Toolkit). La situation est rapportée à l’un des conseillers qui, en 2 à 3 minutes, doit donner des conseils sur la manière de résoudre le problème. Toutes les 3 à 5 minutes, l’animateur change de conseiller, de sorte que le jeune travailleur puisse faire son rapport. L’activité 4 simule une négociation sur le salaire et le temps de travail. Les participants sont divisés en deux groupes : les employeurs et les travailleurs. Chaque groupe dispose de ses propres cartes de rôle et d’instructions. La première tâche de chaque groupe est de décider de la stratégie de négociation à utiliser. Une fois cette décision prise, chaque groupe nomme un porte-parole qui sera chargé de négocier avec le représentant de l’autre partie. L’animateur doit permettre aux parties de négocier pendant environ 15 minutes. À la fin du jeu de rôle, l’animateur lance une discussion avec les participants sur la stratégie utilisée, sur son efficacité et sur ce qu’ils changeraient si on leur demandait de rejouer les rôles. |
Notes pour l’animateur/le formateur : | Les animateurs peuvent concevoir leurs propres ateliers en adaptant les informations et les outils contenus dans le guide au contexte spécifique du pays. Les annexes offrent un ensemble de lignes directrices aux animateurs pour la conception, l’organisation et la validation des ateliers de formation. |
Questions de débriefing : | L’animateur doit conclure chaque activité de groupe par une séance de débriefing au cours de laquelle les participants ont la possibilité de partager leurs expériences et leurs impressions.
Les questions de débriefing de la session 4 doivent encourager les participants à répondre aux questions suivantes.
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Matériel/équipement nécessaire (le cas échéant) | Le matériel se compose d’un guide pour les animateurs et d’une boîte à outils qui fournissent des exemples pratiques de lieux de recrutement et de situations sur le lieu de travail. Ce guide contient plusieurs activités individuelles et de groupe, des ressources d’apprentissage, un glossaire et un résumé des principales normes internationales du travail.
Photocopies, papiers, crayon. |
Temps alloué : | L’ensemble des sessions durera environ 780 minutes |
Comment cette activité peut-elle être adaptée dans un cadre différent (en ligne ou en face à face) ? | L’activité peut être réalisée par Zoom ou une autre plateforme virtuelle. Les participants peuvent être répartis en groupes en utilisant la fonction de la plateforme Zoom. La présentation de l’activité peut être préparée numériquement, par exemple à l’aide de PowerPoint, et être facilitée par la fonction d’écran partagé. Le matériel de l’activité peut être envoyé au préalable par e-mail dans un fichier PPT à compléter sur un ordinateur personnel. |
QUE FAIRE SI VOUS ÊTES TRAITÉ INJUSTEMENT AU TRAVAIL ?
Le dossier de ressources où vous pouvez trouver ces activités est disponible à l’adresse suivante : https://www.citizensinformationboard.ie/downloads/training/rights_entitlements_young_people_2010.pdf. |
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Format : (face à face, en ligne, les deux) | Face à face |
Objectifs d’apprentissage : |
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Description : | Le dossier d’activités contient 6 sujets :
1. Achats : droits des consommateurs, remboursements, chèques-cadeaux et dépôts, dépôt d’une plainte, achats en ligne, téléphones portables, achat de produits illégaux, achat de marchandises volées, achat éthique. 2. Travail : droits des employés, âge minimum pour travailler, paiement des impôts, fiches de paie, problèmes sur le lieu de travail. 3. L’école : les lois relatives à l’éducation, le règlement de l’école, le traitement des infractions au règlement, le règlement des examens d’État, le droit d’accès aux bulletins scolaires, les possibilités de sortie anticipée du système scolaire. 4. Au foyer : les droits liés à la vie familiale, la Constitution et la famille, les familles monoparentales, la garde et le droit de visite, le changement de nom, les listes d’organisations qui soutiennent les jeunes. 5. Quitter son foyer : que signifie le terme “foyer”, les différents types d’options de logement, la location d’un logement, le sans-abrisme. 6. Voyages et transports : règles de conduite, demande de permis de conduire, cartes de transport pour étudiants, demande de passeport, visas pour travailler et étudier à l’étranger, carte européenne d’assurance maladie, assurance voyage, gestion d’une crise à l’étranger.
Objectifs d’apprentissage :
Activité 1. Les problèmes au travail : Il est très important de connaître vos droits et vos prérogatives lorsque les choses tournent mal au travail. Il est tout aussi important de savoir comment résoudre les problèmes qui surviennent. Allez-vous vous lancer à corps perdu ou faites-vous l’autruche ? Ni l’un ni l’autre, espérons-le ! Cette section demande aux élèves de faire des suggestions sur la façon de résoudre les problèmes de la manière la plus appropriée possible. Il est important de souligner que lorsque les élèves ont la loi de leur côté, ils doivent savoir qu’ils peuvent exercer leurs droits légaux. Objectif : Explorer les approches des problèmes qui peuvent survenir au travail. Comment : Distribuez la fiche de travail 4 : Problèmes au travail. Divisez la classe en 5 groupes. En fonction du temps disponible, donnez au moins un problème à chaque groupe et demandez-leur de discuter de la manière dont ils le traiteraient. Invitez les autres à donner leur avis et à examiner si les approches proposées ont des conséquences. Activité 2. Étapes de la résolution de problèmes : Il y a souvent plus d’une façon de résoudre un problème. L’approche peut varier en fonction du problème, de la situation, de l’employeur, des possibilités de soutien et de négociation, et des conséquences possibles. Objectif : Les élèves déterminent comment aborder le problème dans l’étude de cas ci-dessous, Comment : Demandez aux élèves, par groupes de quatre, de discuter de ce que Niamh devrait faire. Examinez ensuite les différentes approches et discutez des mérites de chacune. Étude de cas : Niamh travaille le week-end dans un grand magasin de détail depuis quatre mois. Tout se passait très bien jusqu’à ce que son nouveau superviseur commence à lui faire des reproches pour la moindre petite chose, souvent devant les clients. Ses collègues ont l’impression qu’elle est harcelée sans raison. Niamh sait que le directeur est très satisfait de son travail. Activité 3. Quelle approche adopteriez-vous ? : Cette section donne aux élèves l’occasion de combiner ce qu’ils ont appris et de jouer le rôle de conseiller d’une personne qui a un problème au travail. Vous pouvez choisir soit l’activité de jeu de rôle, soit les études de cas ci-dessous. Objectif : montrer que les compétences en matière de communication sont essentielles pour résoudre un problème de travail. Comment : Photocopiez et distribuez le scénario et le jeu de rôle qui décrit une approche de “ce qu’il ne faut pas faire”. Après le jeu de rôle, discutez en classe de ce qui n’a pas fonctionné et de ce qui aurait dû être fait différemment. Ensuite, répétez le jeu de rôle en tenant compte des commentaires. |
Notes pour l’animateur/le formateur : | De nombreuses activités nécessitent que les élèves aient accès à un ordinateur. Il est préférable que l’animateur/formateur puisse intégrer les activités informatiques de chaque thème dans les sessions de classe en utilisant les installations informatiques de votre école, mais si cela s’avère difficile, les élèves peuvent effectuer les exercices en utilisant un ordinateur à la maison ou les installations informatiques de leur bibliothèque locale. La plupart des activités sont des recherches sur Internet et les sites recommandés sont indiqués au début de chaque thème et de chaque activité. Ces sites les conduiront rapidement à la bonne information. Il n’est pas recommandé aux élèves de faire des recherches aléatoires sur Internet.
Chaque thème est indépendant. Il n’est pas nécessaire d’avoir traité le premier sujet avant de passer au second. |
Questions de débriefing : | – Quelles difficultés sont apparues au cours des activités ?
– Que retirez-vous de ces activités ? |
Matériel/équipement nécessaire (le cas échéant) | Photocopies des activités, ordinateurs, internet, papiers, crayon. |
Temps alloué : | Chaque activité dure environ 20 à 30 minutes. |
Comment cette activité peut-elle être adaptée dans un cadre différent (en ligne ou en face à face) ? | L’activité peut être réalisée par Zoom ou une autre plateforme virtuelle. Les participants peuvent être répartis en groupes en utilisant la fonction de la plateforme Zoom. La présentation de l’activité peut être préparée numériquement, par exemple à l’aide de PowerPoint, et être facilitée par la fonction d’écran partagé. Le matériel de l’activité peut être envoyé au préalable par e-mail dans un fichier PPT à compléter sur un ordinateur personnel. |
DECİSİON MAKİNG ACTİVİTY FROM COLORADO EDUCATION INITIATIVE
La ressource où vous pouvez trouver cette activité est disponible à l’adresse suivante : http://www.coloradoedinitiative.org/wp-content/uploads/2014/10/Grade-MS-Decision-Making.pdf http://www.coloradoedinitiative.org/wp-content/uploads/2014/10/Grade-HS-Decision-Making.pdf |
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Format : (face à face, en ligne, les deux) | Face à face |
Objectifs d’apprentissage : |
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Description : | Cette ressource de six pages donne aux enseignants un excellent aperçu pour présenter aux élèves les étapes de la prise de décision.
Les élèves prennent des décisions tous les jours, mais nombre des décisions qu’ils voient et expérimentent peuvent ne pas avoir été mûrement réfléchies. Il est important que les élèves comprennent que l’utilisation de cette compétence leur permettra de trier les problèmes, de réfléchir aux options, d’analyser les résultats positifs et négatifs, puis de mettre en œuvre et de réfléchir aux choix qu’ils font. Ce processus donne aux élèves la capacité de prendre des décisions individuellement, ou en collaboration, pour améliorer leur qualité de vie. Le modèle de prise de décision comprend cinq étapes fondamentales.
En comprenant comment prendre de bonnes décisions, les élèves apprendront qu’ils auront davantage de contrôle sur leur vie. Activité : Comment : Étape 1 : Identifier la décision à prendre :
Étape 2 : Remue-méninges sur les options possibles et Étape 3 : Identification des résultats possibles Étape 4 – Prendre une décision et aller jusqu’au bout Analysez les résultats de chaque option. Prenez une décision et défendez votre choix.
Étape 5 : Réfléchissez à la décision qui a été prise : Après avoir pris votre décision, réfléchissez au résultat de cette décision. Incluez les réponses à ces questions dans votre réflexion.
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Notes pour l’animateur/le formateur : | Il est bon d’afficher les 5 étapes du mode de prise de décision dans la salle ou de les mettre à disposition sous forme de document. Le modèle et un exemple doivent être partagés avec les étudiants pendant l’enseignement de la compétence.
L’animateur peut préparer l’activité par un rapide remue-méninges avant le cours pour s’assurer que les élèves restent sur la bonne voie tout au long de la leçon. |
Questions de débriefing : | – Quelles difficultés sont apparues au cours de l’activité ?
– Que retirez-vous de cette activité ? |
Matériel/équipement nécessaire (le cas échéant) | Papiers, stylos, marqueurs, etc.
Les ressources modèles et les photocopies des activités. |
Temps alloué : | |
Comment cette activité peut-elle être adaptée dans un cadre différent (en ligne ou en face à face) ? | L’activité peut se dérouler sur Zoom ou une autre plateforme virtuelle. La présentation et le brainstorming peuvent être préparés numériquement, par exemple à l’aide de PowerPoint, et être facilités par la fonction d’écran partagé. Le matériel de l’activité peut être envoyé au préalable par e-mail dans un fichier PPT à compléter sur un ordinateur personnel. |
ACTION GLOBALE
La ressource où vous pouvez trouver cette activité est disponible à l’adresse suivante : |
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Format : (face à face, en ligne, les deux) | Face à face |
Objectifs d’apprentissage : |
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Description : | L’idée de ces activités est de voir comment les apprenants réagissent initialement à un stimulus sur un problème mondial, en se concentrant sur la question de savoir s’ils voient le potentiel de changement, comment ils pensent que le changement peut se produire (avec l’implication de différents acteurs, à savoir les politiciens, les entreprises, le public et eux-mêmes) et quel est leur rôle dans ce processus (en tant que “citoyen du monde”).
Trois activités peuvent être utilisées pour évaluer leurs réponses. Le stimulus peut être n’importe quel élément lié à un problème mondial qu’ils ont étudié (par exemple, un reportage, une page Web ou un élément d’un manuel scolaire). L’une des sources de ce type de stimulus est constituée par les courts clips vidéo sur un certain nombre de problèmes mondiaux importants qui se trouvent dans la section ” Explorer les problèmes mondiaux ” du site Web de SFYouth. Activité 1 : les abeilles et les fleurs Placez autour de la salle, sur de grandes feuilles de papier, les déclarations suivantes :
Après leur avoir montré le stimulus, demandez aux apprenants de se déplacer dans la salle pour discuter des affirmations qu’ils ont choisies. Encouragez-les à être soit une “abeille”, c’est-à-dire à passer d’une idée à l’autre, soit une “fleur”, c’est-à-dire à rester pour discuter d’une idée plus en profondeur. A la fin, demandez aux apprenants de passer à l’affirmation qui leur tient le plus à cœur, et demandez-leur d’expliquer pourquoi ils ont choisi cette affirmation. Vous pouvez utiliser l’endroit où les apprenants se tiennent et ce qu’ils disent pour évaluer à la fois le groupe et les réponses individuelles. Activité 2 : Cibles de jeu de fléchettes
*L’activité de la cible de fléchettes est un moyen d’évaluer rapidement à quel point les apprenants sont “proches” d’atteindre un résultat d’apprentissage. Si un apprenant se sent tout à fait d’accord avec l’énoncé, il met une croix/marque au milieu. S’il se sent très loin d’être d’accord, il met sa croix/marque près du bord, ou quelque part entre les deux, en fonction de son degré de confiance. Activité 3 : Réponse personnelle
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Notes pour l’animateur/le formateur : | Espace nécessaire pour coller cinq grandes feuilles de papier et permettre aux apprenants de se rassembler autour d’elles.
Les deux premières activités sont conçues pour vous donner une idée de l’opinion générale de la classe sur la façon dont le changement se produit et de leur propre sentiment d’être un citoyen du monde. La troisième est plus individuelle, et aussi moins interactive/plus formelle. Les enseignants peuvent choisir comment utiliser les activités (ou les adapter) en fonction du groupe et de ce sur quoi ils veulent se concentrer. |
Questions de débriefing : | |
Matériel/équipement nécessaire (le cas échéant) |
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Temps alloué : | Chaque activité dure environ 20 à 30 minutes. |
Comment cette activité peut-elle être adaptée dans un cadre différent (en ligne ou en face à face) ? | L’activité peut se dérouler sur Zoom ou une autre plateforme virtuelle ; la présentation et le brainstorming peuvent être préparés numériquement, par exemple à l’aide de PowerPoint, et être facilités par la fonction d’écran partagé. Le matériel de l’activité peut être envoyé au préalable par e-mail dans un fichier PPT partagé à compléter sur un ordinateur personnel. |